Comment identifier les causes et les traitements des troubles mnésiques chez les jeunes ?

Le cas de Sophie m’a marqué pendant des années. Cette fillette de 8 ans m’avait été adressée non pour des problèmes d’apprentissage classiques, mais pour une particularité troublante : elle semblait incapable de retenir des informations au-delà de quelques minutes. Ses parents, désemparés, rapportaient qu’elle pouvait lire un paragraphe et en oublier le contenu presque immédiatement. Ses enseignants notaient qu’elle réapprenait chaque jour les mêmes notions, comme si elle les découvrait pour la première fois. Ce qui intriguait davantage, c’est que Sophie ne présentait aucun déficit intellectuel global – elle raisonnait parfaitement sur l’instant. L’évaluation neuropsychologique révéla un profil rarissime chez l’enfant : une amnésie antérograde isolée, confirmée plus tard par l’imagerie qui identifia une lésion hippocampique bilatérale d’origine auto-immune.

Ce cas (fictionnel mais existant) reste exceptionnel et illustre l’importance capitale de comprendre les troubles mnésiques pédiatriques, souvent sous-diagnostiqués ou confondus avec d’autres difficultés d’apprentissage. Contrairement aux troubles mnésiques de l’adulte, particulièrement ceux liés au vieillissement, les dysfonctionnements de la mémoire chez l’enfant interviennent sur un cerveau en développement, avec des répercussions potentiellement différentes et plus profondes sur l’acquisition des connaissances et le développement de la personnalité.

Les troubles de la mémoire chez l’enfant constituent un domaine relativement méconnu, même parmi les professionnels de santé. La littérature scientifique reste fragmentée, les outils d’évaluation spécifiquement adaptés sont rares, et les protocoles de prise en charge demeurent souvent empiriques. Pourtant, ces troubles affectent significativement le développement, l’autonomie et l’avenir de nombreux enfants.

Cet article propose une revue condensée des connaissances actuelles sur les troubles mnésiques pédiatriques, abordant leur neurobiologie, leurs manifestations cliniques, leurs étiologies, et les approches thérapeutiques validées. Nous examinerons également les défis spécifiques liés à leur évaluation et les perspectives de recherche les plus prometteuses.

Le développement des différents systèmes mnésiques suit une trajectoire temporelle spécifique, influencée par les processus de myélinisation et de synaptogenèse. Contrairement aux conceptions plus anciennes, nous savons aujourd’hui que même les nouveau-nés possèdent des capacités mnésiques fonctionnelles, bien que rudimentaires. La mémoire implicite, notamment procédurale, apparaît précocement et constitue le socle des premiers apprentissages sensori-moteurs. Les travaux de Rovee-Collier ont démontré que des nourrissons de quelques mois peuvent retenir des associations simples pendant plusieurs jours via des paradigmes de conditionnement.

L’hippocampe, structure clé de la mémoire déclarative, suit une maturation progressive durant la petite enfance. Cette maturation explique l’amnésie infantile – l’incapacité des adultes à se souvenir des événements survenus avant l’âge de 2-3 ans. Les travaux de Bauer et ses collaborateurs ont mis en évidence que la mémoire épisodique émerge vers 24 mois mais reste fragile jusqu’à 4-5 ans. Le développement du cortex préfrontal, qui se poursuit jusqu’à l’adolescence, influence progressivement les capacités de mémoire de travail et les fonctions exécutives qui soutiennent l’encodage et la récupération mnésiques.

La conceptualisation classique de Squire distinguant mémoire déclarative (épisodique et sémantique) et non-déclarative (procédurale, conditionnement, amorçage) s’applique aux enfants, mais avec des considérations développementales spécifiques. La mémoire de travail, selon le modèle de Baddeley, comprend chez l’enfant la boucle phonologique, le calepin visuo-spatial et l’administrateur central, auxquels s’ajoute le buffer épisodique. Ces composantes suivent des trajectoires développementales distinctes.

Les recherches récentes en neuroimagerie fonctionnelle montrent que les réseaux neuronaux sous-tendant ces différents systèmes mnésiques sont moins spécialisés et plus diffus chez l’enfant que chez l’adulte. Cette plasticité confère une certaine vulnérabilité mais aussi des capacités de réorganisation après lésion précoce.

L’évaluation de la mémoire chez l’enfant pose des défis méthodologiques spécifiques. Les protocoles doivent prendre en compte le niveau développemental, les capacités attentionnelles limitées et l’influence des facteurs motivationnels. Les épreuves standardisées comme la Children’s Memory Scale (CMS) ou la NEPSY-II proposent des normes par tranches d’âge étroites pour pallier l’importante variabilité interindividuelle.

L’évaluation doit distinguer les déficits primaires de la mémoire des difficultés secondaires liées à d’autres troubles cognitifs (attention, langage) ou psychoaffectifs. Les approches écologiques, évaluant le fonctionnement mnésique dans des situations quotidiennes via des questionnaires comme le BRIEF, complètent utilement l’évaluation standardisée.

Les données épidémiologiques précises concernant les troubles mnésiques isolés chez l’enfant demeurent rares. Les estimations varient considérablement selon les critères diagnostiques employés et les populations étudiées. Une étude longitudinale finlandaise récente suggère qu’environ 3-7% des enfants présentent des déficits mnésiques significatifs en l’absence de troubles neurodéveloppementaux majeurs. Ces prévalences augmentent considérablement dans les populations cliniques spécifiques : 30-40% chez les enfants présentant un trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH), 25-35% chez ceux ayant un trouble du spectre autistique (TSA), et jusqu’à 60% chez les enfants avec épilepsie.

Les comorbidités représentent davantage la règle que l’exception. Les troubles mnésiques coexistent fréquemment avec d’autres dysfonctionnements cognitifs, notamment attentionnels, exécutifs et langagiers. L’intrication de ces déficits complique l’établissement de profils cliniques purs et nécessite une approche diagnostique multidimensionnelle.

La classification des troubles mnésiques pédiatriques ne fait pas consensus. Le DSM-5 n’individualise pas ces troubles comme entités diagnostiques spécifiques, les intégrant plutôt dans les troubles neurodéveloppementaux ou neurocognitifs selon l’étiologie. La Classification Internationale des Maladies (CIM-11) propose une catégorisation plus détaillée, distinguant notamment les troubles développementaux des fonctions mnésiques des troubles acquis.

Une approche cliniquement pertinente consiste à classifier ces troubles selon:

Les répercussions fonctionnelles des troubles mnésiques pédiatriques dépassent largement le cadre scolaire. Sur le plan académique, ils compromettent l’acquisition des apprentissages fondamentaux, particulièrement la lecture (mémorisation graphème-phonème), l’orthographe (mémoire lexicale) et les mathématiques (faits numériques, procédures).

Au-delà du domaine scolaire, ces troubles affectent l’autonomie quotidienne (oubli des consignes, désorientation spatio-temporelle), les interactions sociales (mémorisation des noms, des visages, des conventions sociales) et le développement identitaire (continuité autobiographique altérée). Les études longitudinales montrent que ces difficultés persistent fréquemment à l’adolescence et l’âge adulte, avec un risque accru de difficultés d’insertion professionnelle et sociale.

Certains enfants présentent des déficits mnésiques dans le cadre de troubles neurodéveloppementaux sans lésion cérébrale identifiable. Le trouble développemental de la mémoire, entité encore controversée, désigne un déficit primaire et relativement isolé des capacités mnésiques, particulièrement de la mémoire épisodique ou de travail, sans étiologie claire. Ce diagnostic d’exclusion nécessite d’écarter les autres causes de troubles mnésiques et s’inscrit souvent dans le spectre des troubles d’apprentissage.

Dans le TDAH, les déficits de mémoire de travail constituent une caractéristique cognitive centrale, attribués au dysfonctionnement des circuits fronto-striataux. Les déficits concernent particulièrement l’administrateur central et sont exacerbés dans les tâches nécessitant une inhibition de l’information non pertinente.

Les troubles du spectre autistique s’accompagnent fréquemment d’un profil mnésique atypique: préservation relative de la mémoire des faits, des détails et des procédures, contrastant avec des difficultés dans la mémoire autobiographique, la mémoire de source et l’organisation stratégique du matériel.

Les traumatismes crâniens représentent la cause la plus fréquente de troubles mnésiques acquis chez l’enfant, particulièrement après accident de la voie publique ou maltraitance (syndrome du bébé secoué). Les lésions diffuses axonales perturbent les réseaux mnésiques, notamment fronto-temporaux. Contrairement aux idées reçues, la plasticité cérébrale n’offre pas une protection complète, et les déficits mnésiques post-traumatiques peuvent s’aggraver avec l’âge lorsque les exigences cognitives augmentent - phénomène qualifié de “growing into deficit”.

Les accidents vasculaires cérébraux pédiatriques, bien que rares (incidence de 2-8/100,000), peuvent entraîner des troubles mnésiques spécifiques selon la localisation: amnésie antérograde après atteinte des artères cérébrales postérieures (hippocampe), déficits de mémoire de travail après lésions frontales ou pariétales.

Les tumeurs cérébrales et leurs traitements constituent une cause majeure de troubles mnésiques. Les médulloblastomes, les gliomes et les craniopharyngiomes, par leur localisation ou les traitements associés (radiothérapie, chimiothérapie), peuvent altérer les structures temporales médianes ou les circuits frontaux-sous-corticaux. La radiothérapie crânienne induit une leucoencéphalopathie progressive particulièrement délétère pour les processus mnésiques.

Plusieurs syndromes génétiques s’accompagnent de phénotypes mnésiques caractéristiques. Le syndrome de Williams présente un profil dissocié avec déficit marqué de la mémoire visuo-spatiale contrastant avec une relative préservation de la mémoire verbale. Le syndrome de l’X fragile affecte particulièrement la mémoire de travail et la mémoire épisodique visuelle. Le syndrome de Down s’accompagne de déficits prédominant sur la mémoire explicite verbale et la mémoire de travail, alors que certains aspects de la mémoire implicite sont relativement préservés.

Les maladies métaboliques comme les mucopolysaccharidoses, les maladies mitochondriales ou les troubles du métabolisme des neurotransmetteurs peuvent également affecter progressivement les fonctions mnésiques. La phénylcétonurie, même traitée précocement, laisse parfois des séquelles sur la mémoire de travail et les fonctions exécutives.

L’épilepsie constitue une cause majeure de troubles mnésiques chez l’enfant, par plusieurs mécanismes: effet direct des crises (particulièrement temporales), impact des décharges intercritiques sur la consolidation, conséquences des traitements antiépileptiques (particulièrement phénobarbital, topiramate), et parfois lésions hippocampiques progressives (sclérose mésio-temporale).

Les encéphalites auto-immunes, notamment anti-récepteurs NMDA ou anti-LGI1, peuvent induire des tableaux amnésiques sévères et brutaux chez l’enfant, parfois réversibles sous immunothérapie. L’encéphalite herpétique, même traitée efficacement, laisse fréquemment des séquelles mnésiques durables par nécrose hippocampique.

Les maladies démyélinisantes pédiatriques (sclérose en plaques précoce, ADEM) peuvent également compromettre les circuits mnésiques, particulièrement lorsque les lésions touchent les faisceaux associatifs ou les structures temporales médianes.

Les troubles mnésiques peuvent être induits ou aggravés par des facteurs psychogènes. Le stress chronique et les traumatismes psychologiques affectent le fonctionnement de l’axe hypothalamo-hypophyso-surrénalien, avec des conséquences délétères sur l’hippocampe et les fonctions mnésiques. Les enfants victimes de maltraitance ou de négligence sévère présentent fréquemment des déficits de mémoire épisodique et autobiographique.

Les troubles anxieux, particulièrement le trouble de stress post-traumatique, perturbent les processus mnésiques par hyperactivation de l’amygdale et dysrégulation des circuits hippocampiques. La dépression s’accompagne souvent d’une altération des processus d’encodage et de rappel stratégique, attribuée au dysfonctionnement préfrontal et à la diminution de la neurogenèse hippocampique.

Dans les cas les plus sévères, des amnésies dissociatives peuvent survenir chez l’enfant en réaction à des traumatismes psychiques aigus, altérant sélectivement la mémoire autobiographique tout en préservant les autres systèmes mnésiques.

Les manifestations cliniques des troubles mnésiques pédiatriques varient selon l’âge, les systèmes atteints et l’étiologie sous-jacente. Certains signes d’alerte méritent une attention particulière:

Ces signes deviennent particulièrement préoccupants lorsqu’ils apparaissent brutalement, s’aggravent progressivement, s’accompagnent d’autres symptômes neurologiques, ou perturbent significativement le fonctionnement quotidien.

Les troubles mnésiques pédiatriques ne sont rarement globaux mais présentent généralement des profils dissociés selon les systèmes atteints:

Le syndrome amnésique développemental, relativement rare, se caractérise par un déficit marqué de la mémoire épisodique contrastant avec une préservation relative des autres fonctions cognitives. Ce tableau est généralement associé à des lésions ou dysfonctionnements hippocampiques bilatéraux.

Les déficits sélectifs de mémoire de travail prédominent dans les troubles neurodéveloppementaux et les lésions frontales. Ils peuvent affecter sélectivement la boucle phonologique (difficultés à maintenir l’information verbale), le calepin visuo-spatial (difficultés avec l’information visuelle et spatiale) ou l’administrateur central (difficultés de manipulation et de coordination des informations).

Les troubles de la mémoire procédurale, relativement rares en dehors des pathologies sous-cortico-cérébelleuses, se manifestent par des difficultés d’apprentissage et d’automatisation des séquences motrices ou cognitives.

Les déficits de mémoire sémantique, exceptionnels sous forme isolée chez l’enfant, concernent l’acquisition et la rétention des connaissances générales sur le monde, indépendamment du contexte d’apprentissage.

Les manifestations cliniques varient considérablement selon l’âge de l’enfant:

Chez le nourrisson et le jeune enfant (0-3 ans), les troubles mnésiques passent souvent inaperçus et peuvent se manifester par un retard d’acquisition des routines, une difficulté à reconnaître les personnes familières, ou une lenteur dans l’apprentissage des associations cause-effet.

Chez l’enfant d’âge préscolaire (3-6 ans), on observe des difficultés à acquérir les connaissances sémantiques de base (couleurs, formes, lettres), à se remémorer les événements récents, ou à suivre des consignes simples.

Chez l’enfant d’âge scolaire (6-12 ans), les troubles deviennent plus apparents dans le contexte des apprentissages formels: difficultés d’acquisition du lexique orthographique, des faits numériques, ou incapacité à relater les activités scolaires.

Chez l’adolescent, les déficits mnésiques retentissent sur l’organisation, la planification et l’autonomie. Les exigences académiques croissantes révèlent souvent des troubles compensés jusque-là.

L’évaluation des troubles mnésiques pédiatriques nécessite une approche multidisciplinaire coordonnée. L’anamnèse détaillée précise l’histoire développementale, les antécédents médicaux, les circonstances d’apparition des difficultés et leur évolution. L’examen neurologique recherche des signes focaux ou diffus pouvant orienter vers une étiologie spécifique.

L’évaluation neuropsychologique constitue le pivot diagnostique, définissant le profil mnésique précis et son retentissement fonctionnel. Elle doit être complétée par une évaluation psychoaffective et psychiatrique, recherchant notamment des troubles anxio-dépressifs pouvant affecter les performances mnésiques.

Les examens paracliniques (imagerie cérébrale, EEG, analyses biologiques) sont orientés par la présentation clinique et visent à identifier les étiologies potentiellement traitables.

L’évaluation neuropsychologique de la mémoire chez l’enfant repose sur des batteries standardisées et des épreuves spécifiques:

La Children’s Memory Scale (CMS) et la NEPSY-II constituent les batteries les plus complètes, évaluant différents aspects de la mémoire verbale et non-verbale, immédiate et différée.

Le Test of Memory and Learning-2 (TOMAL-2) offre une évaluation détaillée de la mémoire avec une bonne sensibilité aux troubles développementaux.

La Working Memory Test Battery for Children (WMTB-C) évalue spécifiquement les composantes de la mémoire de travail selon le modèle de Baddeley.

Ces évaluations sont complétées par des questionnaires écologiques remplis par les parents et enseignants, comme le Behavior Rating Inventory of Executive Function (BRIEF) ou le Everyday Memory Questionnaire (EMQ).

Le diagnostic différentiel des troubles mnésiques pédiatriques est vaste et inclut:

L’identification des comorbidités est essentielle pour une prise en charge globale. Les troubles mnésiques coexistent fréquemment avec d’autres dysfonctionnements neurodéveloppementaux (TDAH, troubles des apprentissages, TSA) ou des troubles psychoaffectifs (anxiété, dépression).

Les avancées technologiques récentes enrichissent l’arsenal diagnostique:

La neuroimagerie multimodale (IRM morphologique, fonctionnelle, de diffusion, spectroscopique) permet une caractérisation fine des structures et circuits mnésiques, particulièrement utile dans les pathologies lésionnelles.

Les techniques de magnétoencéphalographie (MEG) et d’électroencéphalographie haute densité (EEG-HD) offrent une résolution temporelle excellente pour étudier les dynamiques d’encodage et de récupération.

Les biomarqueurs sanguins et du liquide céphalo-rachidien connaissent un développement important, notamment pour les encéphalites auto-immunes (anticorps anti-récepteurs NMDA, VGKC, GAD65) et les maladies métaboliques.

Les marqueurs génétiques ciblés ou l’analyse par puce à ADN permettent d’identifier certaines causes génétiques sous-jacentes aux troubles mnésiques syndromiques.

La prise en charge des troubles mnésiques pédiatriques repose sur trois piliers complémentaires:

L’efficacité de l’intervention dépend de sa précocité, de son intensité et de son caractère multidisciplinaire. Les programmes les plus efficaces intègrent les parents et les enseignants comme partenaires thérapeutiques, assurant la généralisation des acquis dans les différents milieux de vie.

L’accompagnement psychologique de l’enfant et de sa famille constitue une dimension essentielle, favorisant l’ajustement émotionnel, l’estime de soi et l’acceptation des limitations résiduelles.

Les approches pharmacologiques ciblant spécifiquement les troubles mnésiques pédiatriques restent limitées. Certaines molécules peuvent être envisagées dans des contextes spécifiques:

Les psychostimulants (méthylphénidate, atomoxétine) améliorent indirectement les performances mnésiques chez les enfants avec TDAH, principalement en optimisant les ressources attentionnelles et les fonctions exécutives.

Les inhibiteurs de l’acétylcholinestérase, utilisés dans les démences de l’adulte, n’ont pas montré d’efficacité probante chez l’enfant et ne sont pas recommandés en routine.

Dans les encéphalites auto-immunes, les immunomodulateurs (corticostéroïdes, immunoglobulines intraveineuses, rituximab) peuvent permettre une récupération significative des fonctions mnésiques si administrés précocement.

Pour les maladies métaboliques, des thérapies spécifiques (régimes, supplémentation, enzymothérapie) peuvent limiter la progression des déficits cognitifs, y compris mnésiques.

Les interventions rééducatives ciblant la mémoire peuvent être classées en deux approches:

Les thérapies de restauration visent à améliorer directement les capacités mnésiques déficitaires par stimulation répétée et hiérarchisée. Les programmes informatisés comme Cogmed pour la mémoire de travail ou les techniques d’apprentissage sans erreur pour la mémoire épisodique ont montré une efficacité modérée mais significative.

Les approches compensatoires développent des stratégies alternatives pour contourner les déficits. Elles incluent l’apprentissage de techniques mnémotechniques (méthode des lieux, imagerie visuelle, chunking), l’utilisation d’aides externes (agendas, applications, alarmes) et la modification des formats d’apprentissage.

Les protocoles les plus efficaces combinent ces approches et intègrent un entraînement métacognitif, permettant à l’enfant de développer une conscience de ses forces et faiblesses mnésiques et d’appliquer les stratégies appropriées selon les contextes.

Les aménagements pédagogiques constituent un volet crucial de la prise en charge:

Les adaptations quantitatives ajustent le volume d’information à mémoriser (leçons raccourcies, charge de travail réduite) et accordent un temps supplémentaire pour la consolidation.

Les adaptations qualitatives modifient le format des apprentissages: présentation multimodale de l’information, structure explicite du matériel, révisions fréquentes et distribuées, évaluations adaptées.

Les outils technologiques (enregistreurs, logiciels de synthèse vocale, applications dédiées) offrent des compensations efficaces, particulièrement à l’adolescence.

La collaboration étroite entre professionnels de santé et enseignants, formalisée dans les plans d’accompagnement individualisés, garantit la cohérence et la continuité des adaptations.

La recherche fondamentale sur le développement des systèmes mnésiques connaît des avancées significatives:

Les études longitudinales en neuroimagerie développementale (ABCD Study, Generation R) caractérisent les trajectoires normatives et atypiques des circuits mnésiques, permettant une détection plus précoce des déviations.

Les approches de connectomique cérébrale révèlent l’importance des réseaux large-échelle dans le fonctionnement mnésique, dépassant la vision localisationniste classique.

Les modèles computationnels intégrant les spécificités développementales offrent de nouvelles perspectives sur les mécanismes d’apprentissage statistique et de consolidation mnésique chez l’enfant.

L’épigénétique éclaire l’influence des facteurs environnementaux précoces (stress, nutrition, interactions sociales) sur l’expression des gènes impliqués dans la plasticité synaptique et le développement des circuits mnésiques.

Les techniques de neuromodulation non-invasives connaissent un développement important, avec des applications potentielles pour les troubles mnésiques pédiatriques:

La stimulation magnétique transcranienne répétitive (rTMS) ciblant le cortex préfrontal dorsolatéral montre des résultats préliminaires encourageants pour améliorer la mémoire de travail chez les adolescents avec TDAH.

La stimulation transcranienne à courant direct (tDCS) appliquée aux régions temporales ou frontales pourrait faciliter l’encodage et la consolidation mnésiques, comme le suggèrent des études pilotes.

La neurostimulation couplée à l’entraînement cognitif (stimulation pendant les exercices mnésiques) semble particulièrement prometteuse par les mécanismes de plasticité associative.

Ces approches, encore expérimentales chez l’enfant, nécessitent des protocoles adaptés au cerveau en développement et une évaluation rigoureuse du rapport bénéfice-risque à long terme.

Pour certains troubles mnésiques d’origine génétique, les thérapies innovantes ouvrent des perspectives révolutionnaires:

Les approches d’édition génique (CRISPR-Cas9) permettent de cibler spécifiquement les mutations affectant les gènes impliqués dans la plasticité synaptique et la consolidation mnésique.

Les thérapies par oligonucléotides antisens peuvent moduler l’expression de gènes clés, comme démontré récemment dans le syndrome de l’X fragile.

Les greffes de cellules souches neurales, encore expérimentales, pourraient restaurer les circuits hippocampiques endommagés dans certaines pathologies lésionnelles (hypoxie-ischémie périnatale, traumatisme crânien).

Les approches de pharmacogénétique permettent progressivement d’individualiser les traitements selon le profil génétique, optimisant l’efficacité et réduisant les effets indésirables.

Les technologies émergentes transforment l’évaluation et la rééducation des troubles mnésiques:

Les environnements de réalité virtuelle offrent des plateformes écologiques pour l’évaluation de la mémoire épisodique et spatiale, dépassant les limitations des tests papier-crayon.

Les serious games adaptatifs proposent des entraînements mnésiques ludiques et personnalisés, améliorant l’adhésion thérapeutique et potentiellement la généralisation des acquis.

Les interfaces cerveau-machine permettent d’identifier en temps réel les configurations neurales associées à un encodage efficace et d’adapter dynamiquement la présentation de l’information.

Les appareils portables connectés (wearable technology) facilitent le monitoring continu des performances cognitives en milieu naturel, autorisant des interventions ciblées et contextualisées.

Les troubles mnésiques pédiatriques représentent un ensemble hétérogène de conditions aux étiologies multiples et aux manifestations protéiformes. Leur impact sur le développement cognitif, académique et psychosocial de l’enfant justifie une attention particulière de la part des cliniciens et chercheurs.

Cette synthèse a souligné plusieurs points fondamentaux: l’importance d’une approche développementale des systèmes mnésiques, la nécessité d’une évaluation multidimensionnelle prenant en compte les spécificités de l’enfant, et l’intérêt d’une prise en charge multimodale combinant traitements étiologiques, rééducation ciblée et adaptations environnementales.

Les avancées récentes en neurosciences cognitives, neuroimagerie et biotechnologies ouvrent des perspectives prometteuses, tant sur le plan diagnostique que thérapeutique. Toutefois, plusieurs défis persistent: le manque d’outils d’évaluation spécifiquement validés pour certaines tranches d’âge, l’insuffisance de données longitudinales sur l’évolution à long terme des troubles, et la nécessité de développer des interventions plus personnalisées.

La recherche future devra s’attacher à mieux caractériser les trajectoires développementales atypiques des différents systèmes mnésiques, à identifier des biomarqueurs prédictifs de l’évolution fonctionnelle, et à évaluer rigoureusement l’efficacité des nouvelles approches thérapeutiques dans des essais contrôlés multicentriques.

En définitive, seule une approche transdisciplinaire, intégrant les contributions des neurosciences, de la psychologie cognitive, de la pédagogie et des sciences cliniques, permettra d’améliorer significativement le devenir des enfants présentant des troubles mnésiques et de transformer nos modèles d’intervention.

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